何年も遊び倒しましたが、
最近は暇だと
本を読んでいることが多い長女。

それでも
ハリーポッターのお城のレゴや




ロボットを
作ってみたいとも
しばしば言っています。

長女の愛の伝え方は
物をあげる/もらうこと
なので、

わたしの信条を
押し付けすぎるのも悪いなと

３年に一度くらい（笑）
↑充分押し付けすぎですね！
おもちゃを買って
あげてもいいかなと
妥協することにしました。

一方、
相変わらず
ほしいものがないのが二女。

何か欲しいものある？と
聞いても
んー？？しか返ってこない。

人の持って生まれた性質って
面白いですね。

本に関しても
日本語はエトワールが
今でも好きだけど、


英語の本は
ギリシャ神話以来
ヒット作品に
出会っていないようす。



今更ながら
スパイファミリー
（英語版の漫画本）に
はまったりはしていましたが
やはりそこまででもない。




Harry Potterも
読み終えたものの、
映画は怖いからみたくはない
らしく、

そして、
ロミオとジュリエットの
オーケストラを聴いて
この曲きいたことあるね！
と嬉しそうにしていました。

そんなわけで
シェイクスピアの英語本は
図書館で司書さんに
相談する運びとなり、

補足として、
日本語の本を
少し買い足してみようか
と思います。





こちらの
小学館世界Ｊ文学館にも
一冊入っていました。







あとは
シェイクスピア作品の
劇なり、バレエなりが
アラスカにやってきますように！

もしくは
旅先でみるチャンスが
ありますように！

我が家は
補習校に通っていないし、
公立校なので、

補習校の学費分は
日本語だったり書籍代ほかに
充てています。

小学校高学年モードに
家の環境をシフトする
いいきっかけになりそうです。

それでは、また！


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＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

今週は
言語、
数など

教室に設置されている
生徒がおしごとを選んで
自分のレベルに合わせて
習得していけるしくみ（教具）を

どうやって使っていくか
を伝えるレッスンが
次々とされていきました。

たとえば
こちらのリンク先にある
レインボータワーは

言語教育のためのもので
フォニックス（サウンド）を
習得するためのしくみ。

担任の先生は
親御さんへのニュースレターに
わたしがモンテの修行していることを
紹介くださり、

今週は
こんなことをする予定だとか
こんな意図があって
その活動をしますなど
時間を割いて説明くださいます。

それを見聞きしていると、
（昨年度だったら）
ただ遊んでいるように
見えていたことに、

それぞれ意味と意図があること
が分かってきて、
三学年分、
全教科の内容が頭に入っていて、
さらりとレッスンをしていく姿に
すごいなあ！といつも思います。

今は、
地元の野生動物について
理科系の分野で取り組んでいます。

そのために、
・水彩画用紙の使い方を
覚えるための活動

・アビ（水鳥）を描くために
はじき絵の練習（虹を描いた）

・白クレヨンで
はじき絵を描く練習

といったように、
ひとつのおしごとに
ひとつの目標（伝えたいこと）だけを
入れて、活動されていきます。

このなかで
虹のはじき絵を描くレッスンを
わたしに任せてくださいました。

わたしがレッスンするとのことで、
わくわく顔で
クラスの子たちが
私の周りに詰めつめで座ってくれて、

虹には何色がある？
などと問うと、
元気に答えてくれて
何とかできました。

終わって振り返ってみると、
ああ、こういえば
もっと伝わったかな、

もっと
声を大きくしないとだなあ、

英語もっと
上手に話さないとなあ
とかいろんな反省点が
浮かびますが、

生徒たちは
目的であるはじき絵の描き方を
習得できたので、
自分に◎をつけて
次に活かそうと思います。

また、
次のチャンスが
いただけますように🌟

今年度、
新しく入ってきた生徒は
1２人。

名前と顔が一致して、
それぞれの子のキャラクターと
それぞれの子のおしごとの進め方、
それぞれの分野の習熟度などが
掴めてきました。

そんななかで読みはじめた
発達障害児のための
モンテッソーリ教育という本。





読んでいくと、

そう診断されていない子だって
多かれ少なかれ、
発達障害の定義に関するような
特性を持っているなあと
感じます。

クラスのなかで、

「個」として感じるときは、
子どもをマイナスに捉える
ときなのです。（ｐ61）

でも、

子どもは、
他と違う自分を成長・発達させたいと
願っています。

最初から一人ひとりは、
次の点で異なっている
のですから（ｐ61）

クラスには
周りの人たちの関わり方次第では
浮いてしまいそう
とよぎる生徒がいるため、






観察を続けつつ、
自分がどんな決めつけをしているのか
気づけるようにいること、

周りからの態度で
どんな風に生徒が
変わってしまうのかなどにも
注意を払ってみるつもりです。

それでは、また！

今年は
１年生が11人もいて、
2-3年生も何人か抜けた
22人クラス。

今年の先生の
カリキュラムの進め方や
クラスの雰囲気をみると、

生き方としては
自分の家族から
平和が始まると思っていて、

こういう活動を
実際にされている方々が
平和の輪を広げて
おられるのだと思います。

モンテ中学校できないかなー！
なんて第五の選択肢を
望みつつ、

とりあえず、
今年度からは
気になる中高の
オープンハウスなどにも
足を運んでみます。

上の子については
親はいつでも新しいことが満載で
親元を離れるまで
毎度、やきもきするんでしょうね。

それでは、また！

短足のコーギーは
足が雪に埋もれて、
大きな胸がつかえてスタック。

わたしの場合は、
今回も、
3-6歳コースのときと
同じメンターです。

提出した課題は、
なかなかの分量ですけれど、
受理してから一日で
評価とコメントをくださいました。


一回目の課題は、
四つの分野
（テキスト計550ページほど）とも
すべてA判定をもらえました。
（よかった）

前と違って、
再提出もなしで、
ぎゃくに不安となり（自己不信＾＾）

これでいいのかな～
と思っていた課題について
よりよい解答がありませんか？
と聞いてしまいました。

（大丈夫だから、自信持って！
あとは練習あるのみ、
だそうです）

さて、今年は、
NAMCのLower Elementary
ディプロマプログラムで
6－9歳のモンテカリキュラムについて
学んでいます。

ときどきお問合せいただくので、
NAMCを受講しようか
迷っておられる方に、
他の選択肢として、、、

こちらで↓
AMSの講座を
オンラインで受講できること
（ただし、認定はされないので、
資格は必要ない人によいのかも）
も可能なことを教わりました。

夕方から雪が降りました。
翌日になっても
芝の上には雪が残っています。

今週末は
夫が出張なので、
Mochaさんの動画をみながら
りんごチーズケーキを焼きました。




わたしが焼くの珍しすぎて？
娘たちから感謝状もらいました（笑）

さて、
二女のキンダーは
プログラムが秀逸で、
内容に満足しているのですが、、、

長女は、
公立モンテ校だからなのか
担任の先生の采配なのか
退屈な内容のおしごと
（長女がとうに理解している計算など）
しかやらせてもらえない様子。

ついには、
学校では、
無駄な時間を過ごしていると思う
・・・と言い始めました。

校内のイグナイトのクラスに
参加できるようになるか
まずは先生に相談してみようか・・・

なんて考えていると、
別の学校に通う長女の親友が
ギフテッド校を受験したところだそう。

98パーセンタイルのテスト成績と、
三時間に及ぶIQテストを受けて
ようやく入れる狭き門らしい。

人と対抗しようという気持ちは
全然ないけど、
二人とも合格したら
また同じ学校に通えるのかあ
なんてよぎりました。

我が家、
公文もやってないし、
先取り学習もしてこなかったので、

中途半端な秀才！
みたいな子は
アメリカの公立校では（も）
持て余しているのでは
ないだろうか。

そんなわけで、
家でのモンテ活動は
控えていたけど、

娘の知的好奇心に
学校が応えてくれないので、
家でもモンテの提示を再開することに。

九九は習得したようなので、
二桁同士の掛け算を提示しました。

落ちてる葉っぱを拾ったり
実をかじったり。

リンデンの葉っぱは、
ハート形で、
実がいい香り。

メープル（その2）の種は、
プロペラみたいに回転するから
やっぱり人気。

そして
こちらはアラスカらしい
バーチの木。

樹皮の白い部分が
つるっつる。
撫でていると、
手に白くつきます。

こちらは木の化石。

集めた葉っぱは
家に持ち帰ってきたので、
上にあげたように
紙に貼って、図鑑に挟んでみました。

天気に恵まれて
気持ちのよいお散歩でした。

・・・・雑談は苦手。
日本語でも苦手なことは、
英語でもうまくいかないねえ（苦笑）
図太く前進しよう。

それでは、また

動画をみながら、
工作をします。

えんぴつだけじゃなく、
はさみの持ち方と、切り方が
とっても斬新な子がいて、
アハ体験をしたかのように
自分のなかでの常識が
変わったように思います。

なんだか
モンテの先生になるのなら、
0歳から3歳までの担当をして、
日常生活の練習を済ませた子たちを
キンダーガーテンクラスに送り出したい、
なんて考えてしまう。

ちなみに、
先生やアシスタントは、
鉛筆の持ち方や、
はさみの使い方については
一切、触れない。

・・・ここまで面倒をみていたら
カリキュラムが進まないからなのか、
やり方を押し付けないのが
アメリカのやり方なのか、

先生に
余裕がありそうなときに、
質問してみたい。

そこで
バディアップして、
校庭にあるクラブアップル
（すっぱい姫リンゴのようなもの）を
摘んで食べて、木のスケッチをしました。


そのあとは、
今日は、言語と算数の棚から
おしごとを選びましょう。

と、順番に
おしごとを選ばせてから、
各自のおしごとタイム。

そこでも、
はさみが使えないからって
おしごとができないわけではないことも
よく分かりました。

よいところは伸ばすけど、
できてないところを底上げすることは
しないのがアメリカなのかしら。

ともあれ、
お気に入りのおしごとは、
嬉々として繰り返してやっている
子どもたちが観られて、
とてもいい顔していました。

と同時に、
先生は、数人にグループ提示をしていて、
他の子が何をしているか
見ている時間はあまりないようす。

お迎えに来た親に、
うちの子、今日はどうでしたか？
と言われても、
ちょっと困るかもねとも思った。

わたしは助けてって
言ってきた子に、教具の使い方を
伝えたりして過ごしました。


この日は、
Celebration of lifeという
モンテ式のお誕生日祝いを
みることができました。

午後もやっぱり忙しく
過ぎていくんだなあと思いつつ、
濃密な時間を過ごさせてもらったことに
感謝です。

それでは、また

事前に、
陸、水、空気に関する
アクティビティを教室でやってきていて、
陸、水、空気を確認していました。

特に、水には、
湖もあれば、川も、海もあること。







水と空気、陸と空気などが
接続していることを
強調していました。

他には、
地元の地理だとか

スクールイヤーが始まり、
早2週間（二女の場合）。

ついに、
クラス内でのボランティアが
解禁。


事前に
サインアップしてあったけど、
先生からは特に連絡がなかったので、

／
今日、
ボランティア要りますか～？
＼

と、
午後から来るかな？
みたいなノリで聞いてみると、

／
カモンイン～！！
＼

と勢いよく
招き入れられて、
いきなりクラスルームヘルパー開始（笑）

朝のサークルタイムを
見せてもらいました。

出欠をとり、

今週のクラス内の
当番決めをして、

どんなときに、
どんな大きさの声で話せばいいのか
確認して
（友達と話すとき、
みんなの前で話すとき、
と必要に応じたボリュームで
話すように言われてた）

カレンダーの
今日の日付を書き入れるために、
月の歌、
曜日の歌をうたって、
日付はモンテ教具の金ビーズと
色ビーズでも伝えていました。

今日からは、
ジャーナル（日記）をはじめるそうで、
絵日記のイラストは、
妄想じゃなくて、
自分の記憶にあることを描きますよ
と説明されていました。

週末の記憶を、
先生がホワイトボードに
描いてみせると、

子どもたちは、
自分の席に行って、
絵を描きはじめます。

声掛けしても、
週末に何したのか覚えていないのか
描きたくないのか、
空白のままの子。

先生が土曜日は
よい天気だったよねと
太陽を描いていたから
それをコピーする子。

自分の記憶の絵をさっさと描いて、
他のページにも描きたくて
たまらない子。

文字をすらすら書けて、
絵を描きおえると、
文章を書いている子。

目が合うと、
自分の描いた絵について
説明してくれる子。

絵も
頭足人を描く子。
頭首胴足と人を描く子。

何度もわたしのところにやってきては、
ぼくのママはさっき帰ったんだから、
あなたも帰りなさいよ
とぶつぶつ言ってくる子。

（ぼく、寂しいんだから、
二女だけずるいぞ～
という主張がありそうに感じた）

十人十色で
楽しかったです。

それが終わると、
ヘルスの授業で、
担当の先生のもとへ
子どもたちは移動。

その間、
わたしはアシスタントの方に
教わって、
コピーをとって、
アクティビティに使う
教材の準備をしてました。

ひたすら切って、
ホチキスで留めて、
糊貼りして～と地味な作業をします。

モンテは
たいていどの活動も
最後は抽象化していくので、
おそらく紙をどっさり使う。

先生は、
マスターコピーに
指示を出しておくと、
アシスタントが準備してくれるし、

レセス（外遊び時間）にも
同行しないので、

日本の先生よりかは
だいぶ負担は少なく、
カリキュラムの方に集中できそうな
環境に感じました。

子どもたちは、
ヘルスの授業から戻ると、
外遊びをしてから
ランチタイム。

スケジュールを淡々とこなすと
あっという間に午前中が
終わる印象でした。

ランチタイム中は、
わりと静かに食べてるな～
と思っていると、

女の子が
ベルをちりんと鳴らしました。

二女曰く、
みんなのおしゃべりが
うるさいと思った人は、
ベルを鳴らして、
静かにしてもらうのだそうです。

次は、
モンテのおしごとをする
午後にお邪魔しますと約束して、
この日はお昼でお暇しました。

ボランティアは
いつでも大歓迎！！
とのことだったので、

それを真に受けて、
英語の練習と
モンテのトレーニング
（勝手に実践修行）を兼ねて、

午前中の雑用は週1、
午後のモンテおしごとのお手伝いを
週4くらいのペースで
押しかける予定です。

公立モンテ校は
やっぱり運営が厳しいようで、
ファンドレイズして
教師のモンテトレーニング代や
教具代を捻出しているのだそう。

ということは、
英語さえクリアできれば
わたしでも学校に貢献できるはず・・・！
とよい方に誤解してみる。

帰る前、
今日は、この提示をするよ～と
嬉しそうに見せてくれた先生。

次回、
先生のグループ提示を見るのが
愉しみです。

それでは、また

サーモンと同じで

さて、一足先に
新学年がはじまった長女。

新しい学校の、新しいクラスに
中途から転入してみると、

こんにちは。

二女のモンテ園では、
クラス全体で、
アルファベット26文字のサウンド
（フォニックス読み）を
毎週1文字ずつ取り上げて、
活動しているそうです。

家でも支援してね！という意味で、
どの週に、どの文字をやるか
予定表が配られています。

面談に行ったときは、
言語の棚に、「a」に関する具体物や、
おしごとがずらりと準備されていました。

それをみて、
わたしはときめくし（笑）、
二女もモンテ園が好きだけど、
ノルウェーで通っていた
レッジョ・エミリアの教室の方がもっと好きで、
今でもノルウェーに戻りたがっています。

本を置くと、
文字をなぞりにやってくる二女。

文字のなかに「く」の字の矢印で
書き順を示してあるので、
自力で、書き順通りになぞれるようでした。

その前に、
自作の砂文字板を置いています。


モンテ園て、筆記体から入ると思っていたけど、
二女が反応するのが小文字なので、
それを教えているのだろうな。
なので、筆記体は長女のために置いています。


二女が好きで、
本と同じイラストを使った歌
「Jolly Phonics  42 Sounds」を
（音に対するアクションがある）
YouTubeで観たりもします。

サウンドを覚えてからは、
そのサウンドから始まる単語を言い合っています。

二女は身近なものの単語は
けっこう覚えてきていて、

「sun!」
「snail!」

とか叫んでます。

何分、わたしに語彙がないので、
単語が出てこなくなると、
一緒に辞書を眺めて、
「あー！これもあった！！」
と二人で、ひとしきり盛り上がります。


子ども向けの辞書は、
絵や写真も豊富で、
リアルに描かれているので、
眺めるだけでも
コミュニケーションツールとしても楽しいです。

下写真は、
6を作るには、赤が1つに、青が・・・
と積み上げているところです。

そして、交互に付けて
1から20までを数えていました。
（注：算数棒は最長10までで、
このような使い方はしません）

あぁ、カウントしたいのね、、、
ということで、
これまた長女時代の遺産である
自作のセガン板を出してみました。

本物のセガン板は、
①10から19までの数を数えたり、
②11から99までの数え方の練習ができる教具です。




手作りはおすすめしませんが・・・、

わたしが手作りしたときは、
ベッドのすのこを作ったときに余った
細長い板を二枚組み合わせました。

そして、仕切りには
家にあったアイス棒のような
工作棒を使いました。

すのこ板の上にアイス棒を二本重ねて貼る。
その上に、アイス棒を二本、横に並べて貼る。
そうすると、お手軽に溝ができます。

それから、
数字に対応する10の金ビーズと
色ビーズ（具体物）を使って数を作り、
隣に並べていきました。

最初は、写真のように
ビーズを並べていましたが
すのこ板にぴったりつけたくなったようで、
ビーズを並べなおしていました。

ちょうどモンテ園でも、
Teens boardに取り組んでいたようです。

スモールステップで進んでいく
モンテの算数教育は、
大人も楽しい♪ので、
全制覇したい！という、
どつぼにハマりやすいです。

なので、
過去の手作り教具は使うけど、
これ以上は作ったり、
買ったりしないで、
生活に溶け込ませたおうちモンテを
続けていきたいです♡

それでは、また！

二女は2歳か3歳のころから、ひらがなの本はよくもってきて、読んでと言いました。そのうち、暗唱をして、たとえば「あっちゃんあがつく」なら、絵から「これは寿司だから、すっちゃん すがつく すしくいねえー」と導き出していました。

その後は、ひらがなを書く敏感期が来たのか、毎日毎日、ひらがな五十音をなぞっていました。もしかしたら、文字を書くというよりも、幾何タンスのように、線をなぞりたかったかもしれないです。

引っ越し荷物が届いてからは、「絵カード合わせ」をよくやっていました。まだ「写真と文字付きのカード」を頼りに、「絵だけのカード」と「文字だけのカード」を探し当てるというやり方（ペアリング）で使っていました。これは、長女の好きだった魚や花などのシリーズを自作して、ラミネートしたものです。文字を指さしながら読んでいるうちに、だんだんと文字と音が一致してきて、、、

だんだんと自分が好きな本を音読するようになってきました。二女は五味太郎の「言葉図鑑シリーズ」をよくもってきます。「たべたい」とか絵に短い言葉が載っていて、数文字で完結するのがよいみたいでした。

他にも動物カードなどももってきて、読んでいました。読んでから、草原/森林/海など住んでいる場所にソートしたりもしていました。

言語の敏感期が来てからは、くもんの「世界地図パズル」をするときのセリフが変わってきました。今住んでいるアラスカは「大きいね」と言い、以前住んでいたノルウェーは「小さいね」とか「細いね」と形容をよくするようになってきました。

それからは、ちびむすドリルの「ひらがなを書く練習 【言葉】」にあるようなプリントをもってきて、なぞっては、読めない文字はごじゅうおん表を参照したり、それでも忘れてしまったものは、「音とカードでおけいこ！　新トーマスとあいうえお」のボタンを押して、音を聞いて確かめていました。

それからは、読めるのが嬉しくなっていて、「日本地図パズル」をしたときも、都道府県名を読み上げていました。

二女は、2歳のときから、耳で聞いた言葉から絵を探して札を取るというスタイルで、かるたを楽しんでいました。姉よりも取るのが早かった。今では、取り札に書いてるひらがなもよく見るようになってきました。パズルにせよ、かるたにせよ、繰り返し楽しんでいますが、そのときどきで活用の仕方がどんどん変わっていくのが見ていて面白いです。

家にはかるたが数種類がありますが、「あいうえおんカルタ」がお気に入りです。このカルタは、濁音「がぎぐげご」と半濁音「ぱぴぷぺぽ」のほかに、「きゃきゅきょ」も入っているのが親的にはよいです。

アルファベットになりますが、モンテ園では、Movable Alphabetのおしごとをしているようです。きっと名前を並べてる。

3歳のころから、LeapFrogのこちらの玩具で遊んでいたなあ。

英語の方も、だいぶエンジンがかかってきているようで、家族にサイトワーズの本をたくさん持っていって、読んでもらっています。長女も、ちょくちょく読んであげています。

さて、今後、どうなっていくのか、、、見守りたいと思います。
それでは、また！